Преподаватели из Израиля оказались в конце списка развитых государств по уровню базовой грамотности и математической подготовки

Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) подвели итоги международной программы оценке компетенций взрослых PIAAC за 2022–2023 годы. Анализируя полученные материалы, специалисты исследовательского центра «Шореш» установили, что школьные наставники из Израиля продемонстрировали крайне слабые результаты в области работы с текстом, точных науках и решении бытовых аналитических задач. В сводной таблице, охватывающей 19 государств, израильские специалисты обосновались на 16-й строчке, опередив лишь коллег из Латвии, Польши и Италии.

Наиболее выраженное отставание зафиксировано у преподавателей дисциплин блока STEM (естественные и точные науки, инженерия, технологии). Если сопоставить их показатели с показателями специалистов аналогичного профиля из других отраслей экономике, то разница в тестах на понимание текста составила 14,4%, в математических задачах — 10,3%, а в навыках логического поиска решений — 15,9%.

Глубокий анализ внутри страны показал существенный разрыв между разными образовательными сегментами:

• Арабский сектор и ультраортодоксальные школы: продемонстрировали наиболее слабые результаты по всем направлениям оценки.

• Государственные светские и религиозно-государственные учреждения: показали самые высокие баллы среди местных участников.

Эксперты обращают внимание, что система тестирования PIAAC фиксирует исключительно персональный уровень фундаментальных знаний взрослого человека, а не его профессиональное мастерство или умение выстраивать диалог с учащимися.

В качестве мер по исправлению сложившейся ситуации аналитики рекомендуют пересмотреть подход к формированию педагогического состава: жестче отбирать абитуриентов, модернизировать структуру окладов и повысить качество университетской программы. В частности, для учителей старших классов предлагается внедрить двухэтапную систему обучения, где приоритет отдается сначала глубокому освоению профильного предмета, и только затем — педагогической практике.